有一项逻辑，让我觉得很无奈，无奈得想破口大骂。是骂人吗？还是那已经被深深植入的逻辑？“你的言论完全不靠谱，来个证明啊！”我就觉得纳闷，什么时候不靠谱就是代表着走音呢？教授教我们发现问题，证明问题，解决问题，总结解决。而，往往被拨冷水的时候，就是发现问题的时候。我发现问题，就代表我接下来就要证明问题，而这两个阶段须要一座桥来作衔接。这做桥我叫他＜研究发现＞，研究我的发现，而不是研究哪个问题。渡过这每一个阶段都须要研究这座桥。还没研究，就要拿出证明？需要按部就班吧。
最近的生活还满丰富的，因为发现了许多许多好玩的问题。就算别人发现了，做得比我还棒，我还是要去玩、研究。原理很简单，一个吃饭专家，吃尽天下品种的饭。找出所有吃饭的方法、方式。研究得透彻，甚至达到透明了，也不如把饭放进你自己的嘴巴，自己吃，自己咬，自己品味，自己享受。应该没有人会这样对自己说吧：“饭，被别人吃了，我不吃。”
自命清高的人应该升级，把自己的视角再往高狠抬，如果能够超过九十度就更好，这样就能往后看了，看看前人为我们本地的文坛做了些什么付出。我不敢说那是贡献，因为会成为箭靶，只有那用心的付出是最不能被否定的事实。老实说，我期待那么的一天，那些“自人”（自命清高的人）将会羡慕我们的耕耘所带来的丰收；而他们则会在那半咸不淡的笔墨中浮沉。或许，那是他们认为的幸福吧。
Friday, May 20, 2011
《500字领域》001---走，吃饭！
Saturday, April 3, 2010
紅色番茄--教學隨筆02
“舉手...”從祈使句，變成疑問句，最后成了哀求似感嘆句。
要同學舉手，是一件相當困難的事。到底是什么原因讓他們覺得舉手是一件不可能的事呢？花了一節的時間向他們了解和分析。最后的結論。。。無奈。
從最表面的角度來看，就是“不會回答”。我講解得太難嗎？課文太深嗎？不明白問題所要的答案嗎？對答案的不確定？還是對整篇課文完全不知不解？
“老師，我們沒有想到那么深啦。全部加起來呱！”
“天！你們不會，我需要對你們負責的，懂嗎？”
他們面面相覷，其中一個同學就很納悶的說“老師，我們不會，你要向校長報告而已嘛...”
放下怒火，用保姆式的語氣關心的問道：“除了這樣之外，你們為什么不舉手呢？”
“都不知道答案對不對。。。”在我視線外的另一角，響起了一把稚嫩的聲音。
這個答案讓我非常的激動，轉過身來，對著那個角落說：“就是不知道才要確認啊，難道一輩子就讓這個不確定收在心里嗎？”
班長立刻發言解圍：“反正老師之后都會給答案的啊...所以...就...不就...”我那來勢不善的的眼神讓他越來越小聲，頭也壓得越來越低了...
幾句話的時間，就把現代孩子的思考模式顯現了出來。他們自信心的不足，使他們不敢舉手。等待其他同學作答，還是干脆的等到老師不耐煩了，自問自答！他們明明有答案，卻寧可坐在位子上微微聲回答，都不把手舉起來。
“老師，答錯了會被罰，會被罵的...”這同學的回答，如雷貫耳！！
這是什么觀念？在社會里頭的殘酷法則，怎么都滲透了課堂？
平下心，靜下氣的跟他們分析：“我喜歡你們舉手，更喜歡你們答錯。就是因為你們不懂、不會、不明白，我們身為老師的才有機會引導你們往對的方向去。舉手，就是給自己進步的機會。舉手，就是比那些不舉手的多了一個機會。你們有答案，卻不敢相信你們的答案，這跟你們有能力卻又懷疑你們的能力，兩者有差嗎？苦練了一輩子的能力，就是缺了一個小小的舉手動作，而讓你一輩子埋沒。值得嗎？你們想一輩子埋沒嗎？在課堂里犯錯，老師能夠引導；在社會里犯錯，改過的機會是比較少的...更別說被引導...”
我不知道這番長篇的言論給他們起了什么樣的影響。至少，我在他們的心圃里為他們的未來埋下了一顆種子，等待發芽的時機。
很享受這種交流式的溝通，很難才會有這種機會彼此了解。犧牲了這一節，我就得在明天趕課了...
要同學舉手，是一件相當困難的事。到底是什么原因讓他們覺得舉手是一件不可能的事呢？花了一節的時間向他們了解和分析。最后的結論。。。無奈。
從最表面的角度來看，就是“不會回答”。我講解得太難嗎？課文太深嗎？不明白問題所要的答案嗎？對答案的不確定？還是對整篇課文完全不知不解？
“老師，我們沒有想到那么深啦。全部加起來呱！”
“天！你們不會，我需要對你們負責的，懂嗎？”
他們面面相覷，其中一個同學就很納悶的說“老師，我們不會，你要向校長報告而已嘛...”
放下怒火，用保姆式的語氣關心的問道：“除了這樣之外，你們為什么不舉手呢？”
“都不知道答案對不對。。。”在我視線外的另一角，響起了一把稚嫩的聲音。
這個答案讓我非常的激動，轉過身來，對著那個角落說：“就是不知道才要確認啊，難道一輩子就讓這個不確定收在心里嗎？”
班長立刻發言解圍：“反正老師之后都會給答案的啊...所以...就...不就...”我那來勢不善的的眼神讓他越來越小聲，頭也壓得越來越低了...
幾句話的時間，就把現代孩子的思考模式顯現了出來。他們自信心的不足，使他們不敢舉手。等待其他同學作答，還是干脆的等到老師不耐煩了，自問自答！他們明明有答案，卻寧可坐在位子上微微聲回答，都不把手舉起來。
“老師，答錯了會被罰，會被罵的...”這同學的回答，如雷貫耳！！
這是什么觀念？在社會里頭的殘酷法則，怎么都滲透了課堂？
平下心，靜下氣的跟他們分析：“我喜歡你們舉手，更喜歡你們答錯。就是因為你們不懂、不會、不明白，我們身為老師的才有機會引導你們往對的方向去。舉手，就是給自己進步的機會。舉手，就是比那些不舉手的多了一個機會。你們有答案，卻不敢相信你們的答案，這跟你們有能力卻又懷疑你們的能力，兩者有差嗎？苦練了一輩子的能力，就是缺了一個小小的舉手動作，而讓你一輩子埋沒。值得嗎？你們想一輩子埋沒嗎？在課堂里犯錯，老師能夠引導；在社會里犯錯，改過的機會是比較少的...更別說被引導...”
我不知道這番長篇的言論給他們起了什么樣的影響。至少，我在他們的心圃里為他們的未來埋下了一顆種子，等待發芽的時機。
很享受這種交流式的溝通，很難才會有這種機會彼此了解。犧牲了這一節，我就得在明天趕課了...
Saturday, September 26, 2009
Friday, September 25, 2009
红色番茄--教学随笔01
“老师，老师！”
“你有变态吗？”
刚当上老师不久，就被一位同学劈头的这么一问。我愣着，反应不过来…
“老师，老师！我真的很需要你的变态。”他是一个小男孩，初二级的学生，长得有点像漫画里头的柯南。虽然资质有点钝，但他积极上进的态度可不输其他同学。
我心里想，才和他们上课没几天，这么快就要我领教奇方异招了吗？
“老师，老师。只要一下下而已，我要跟他拿鸡料。”
鸡料？
“对，插进他那里过一些鸡料，我就把老师的变态洗干净还回来给老师了。”
我内心非常的挣扎，该怎么处理这番对话。
就在一刹那间，恍然大悟。终于在雾里头看见一线曙光…
原来他是要跟我借Pen-drive，口齿不清的他也把资料念成鸡料。
在这一年里，这位同学闹出来的误解事件还蛮多的，其中就有一件让我非常的难忘。
他有一位心仪的对象，在同学的怂恿下，勇敢的采取行动了。而且，事后也不忘向我报告，虽然，在同学们的眼里都觉得他是在向我炫耀。
“老师，老师。我终于都提起勇气，把底裤送给她了！”
底裤！？
在办公室周围的老师不约而同的把头转到这来…他脸不红，气不喘的再说多一次。
“对啊，我把我最心爱的贴纸，包成底裤送给她了。”
原来他说的底裤，就是礼物的口齿不清变调版。
一直以来，班上同学不会排斥他，他们之间有种默契般的体谅，常常会拔刀解释处理他所制造出来的误解。看到他们这么和睦相处，发觉孩提时的天真，就是一种不必学习或刻意去做出来的待人之道。坦然相对，真心诚意地对待所有的事和人。没有所谓的意在言外或是尔虞我诈的问题。
“你有变态吗？”
刚当上老师不久，就被一位同学劈头的这么一问。我愣着，反应不过来…
“老师，老师！我真的很需要你的变态。”他是一个小男孩，初二级的学生，长得有点像漫画里头的柯南。虽然资质有点钝，但他积极上进的态度可不输其他同学。
我心里想，才和他们上课没几天，这么快就要我领教奇方异招了吗？
“老师，老师。只要一下下而已，我要跟他拿鸡料。”
鸡料？
“对，插进他那里过一些鸡料，我就把老师的变态洗干净还回来给老师了。”
我内心非常的挣扎，该怎么处理这番对话。
就在一刹那间，恍然大悟。终于在雾里头看见一线曙光…
原来他是要跟我借Pen-drive，口齿不清的他也把资料念成鸡料。
在这一年里，这位同学闹出来的误解事件还蛮多的，其中就有一件让我非常的难忘。
他有一位心仪的对象，在同学的怂恿下，勇敢的采取行动了。而且，事后也不忘向我报告，虽然，在同学们的眼里都觉得他是在向我炫耀。
“老师，老师。我终于都提起勇气，把底裤送给她了！”
底裤！？
在办公室周围的老师不约而同的把头转到这来…他脸不红，气不喘的再说多一次。
“对啊，我把我最心爱的贴纸，包成底裤送给她了。”
原来他说的底裤，就是礼物的口齿不清变调版。
一直以来，班上同学不会排斥他，他们之间有种默契般的体谅，常常会拔刀解释处理他所制造出来的误解。看到他们这么和睦相处，发觉孩提时的天真，就是一种不必学习或刻意去做出来的待人之道。坦然相对，真心诚意地对待所有的事和人。没有所谓的意在言外或是尔虞我诈的问题。
Sunday, September 6, 2009
Friday, September 4, 2009
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